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2006年，羅伯特·博世基金會(huì)和海德霍夫基金會(huì)共同設(shè)立了“德國(guó)學(xué)校獎(jiǎng)”，每年評(píng)選出1所年度最佳學(xué)校和4-6所年度優(yōu)秀學(xué)校，并由德國(guó)聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長(zhǎng)親自向獲獎(jiǎng)學(xué)校頒獎(jiǎng)。

德國(guó)學(xué)校獎(jiǎng)目前是德國(guó)要求水準(zhǔn)最高、獎(jiǎng)金額也最高的學(xué)校獎(jiǎng)項(xiàng)。十年來，已經(jīng)有10所學(xué)校獲得了最佳學(xué)校獎(jiǎng)，另有51所學(xué)校獲得優(yōu)秀學(xué)校獎(jiǎng)。

這些優(yōu)秀學(xué)校有哪些共同的特質(zhì)呢？一起來看看。 

重視讓學(xué)生合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)

在瓦爾特堡小學(xué)（2008年度最佳學(xué)校），1-2年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。3-4年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。

如果有什么不懂的地方，學(xué)生可以問身邊的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)也不知道時(shí)，他們?cè)偃柪蠋煛?/span>

這么做的好處是：高年級(jí)學(xué)生通過向低年級(jí)學(xué)生講解內(nèi)容，加深了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，新的學(xué)生也很快就進(jìn)入了幫助者的角色。

經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學(xué)生的“小專家”。

由此，學(xué)生們可學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，不僅為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)也為其他同學(xué)的進(jìn)步承擔(dān)責(zé)任。

德國(guó)腦科學(xué)專家胡特納指出：在一個(gè)群體差異比較大的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更好。而在同質(zhì)性的群體中，學(xué)生更傾向于將自己和別人區(qū)分開來。

尊重學(xué)生的差異，采用個(gè)性化教學(xué)

德國(guó)中小學(xué)沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，學(xué)生大都就近入學(xué)。因此，同一所學(xué)校的學(xué)生差異性比較突出。

一個(gè)班里既有會(huì)德語的學(xué)生，也有不會(huì)德語的學(xué)生；既有智力超常兒童，也有具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。

因?yàn)椴簧賹W(xué)校實(shí)行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個(gè)班里上課的情況也很常見。

因此，能否成功應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣性，成為衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。獲得德國(guó)最佳學(xué)校獎(jiǎng)的學(xué)校都能成功地應(yīng)對(duì)學(xué)生異質(zhì)性的挑戰(zhàn)。

其中一個(gè)行之有效的辦法就是實(shí)施個(gè)性化教育。

在敘斯特漢斯小學(xué)（2016年度最佳學(xué)校），學(xué)生們?cè)谕粫r(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容不完全相同。每一個(gè)孩子都自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。

該校的教師認(rèn)為，教師應(yīng)該向?qū)W生靠攏，即適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，而不是反過來。

例如，有的孩子在入學(xué)時(shí)便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。

教師們會(huì)為每一位學(xué)生制作一個(gè)“學(xué)習(xí)地圖”，以形象的方式展現(xiàn)出每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)和德語科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度。他們會(huì)定期和學(xué)生坐在一起商討下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

那些具有高天賦的學(xué)生可以獨(dú)自提出學(xué)習(xí)計(jì)劃并將其付諸實(shí)施，或者完成一個(gè)“專家級(jí)作業(yè)”。

讓學(xué)生獨(dú)立自主地，負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)

在敘斯特漢斯小學(xué)，就連最年輕的學(xué)生也可以自己決定，他想要單獨(dú)學(xué)習(xí)，還是和別人一起學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及在哪里學(xué)習(xí)（在教室、學(xué)習(xí)工作室、圖書館，還是在明亮的學(xué)校大廳）。

在2012年度最佳學(xué)校--諾伊霍品基督教中學(xué)，學(xué)生們獨(dú)立自主地從他們的“工作任務(wù)本”里選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

每個(gè)人都能夠自己決定，他想在某個(gè)題目上花多少時(shí)間。

每個(gè)人都有一個(gè)“公文包”（Portfolio）。他們?cè)诶锩嬗涗涀约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展，遇到的問題，并評(píng)估自己已掌握的知識(shí)水平。

這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。學(xué)生們?cè)谶@里學(xué)會(huì)的自我規(guī)劃、自我管理和評(píng)估的能力對(duì)于日后的學(xué)習(xí)和工作都是很有幫助的。

重視讓學(xué)生，民主參與決策

德國(guó)最好的中小學(xué)都重視讓學(xué)生當(dāng)家作主，通過學(xué)生議會(huì)或?qū)W生委員會(huì)等制度讓學(xué)生參與決定學(xué)校的事務(wù)。

在羅斯托克的耶拿規(guī)劃學(xué)校（2015年度優(yōu)秀學(xué)校），由學(xué)生代表組成的學(xué)生委員會(huì)定期開會(huì)。

討論的主題涉及學(xué)校發(fā)展、課程、教學(xué)、食堂飯菜、師生矛盾等各個(gè)方面。

學(xué)生代表還會(huì)參加各專業(yè)教師的會(huì)議，提出他們自己對(duì)課程的看法和期待。學(xué)生與任課老師一起討論未來幾周的教學(xué)主題也是很常見。

校長(zhǎng)普朗特（M.Plant）表示：“沒有學(xué)生參與就沒有好的課程”。

由此，學(xué)生們可學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，不僅為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)也為其他同學(xué)的進(jìn)步承擔(dān)責(zé)任。

鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)合作

德國(guó)最好的學(xué)校不但鼓勵(lì)和支持同一年級(jí)同一科目的教師相互合作，還鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)地合作。

在羅伯特·博世總合中學(xué)（2007年度最佳學(xué)校），教師們以年級(jí)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同制定下一年的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容上相互協(xié)調(diào)。

因此，在這所學(xué)校，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)隨時(shí)都在發(fā)生。例如，在六年級(jí)，有關(guān)非洲的教學(xué)主題同時(shí)出現(xiàn)在藝術(shù)、社會(huì)和宗教、價(jià)值和規(guī)范三個(gè)教學(xué)科目中。

高中階段的學(xué)生在生物、歷史、藝術(shù)、德語四個(gè)科目同時(shí)完成以“自然”為主題的專業(yè)論文/作業(yè)。

該校的一位歷史教師表示，我們想告別“我和我的科目”這樣的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)向“我們和我們的學(xué)?！?。在這所學(xué)校的會(huì)議室掛著一副漫畫，上面寫著：“單獨(dú)工作是做加法，與他人合作是做乘法”。

將學(xué)生父母視為，最重要的教育伙伴

德國(guó)最好的中小學(xué)將學(xué)生父母視為最重要的教育伙伴，重視與學(xué)生父母的交流與合作，通過多種方式讓學(xué)生父母參加學(xué)校的活動(dòng)。

在羅伯特·博世總合中學(xué)，父母志愿者帶著孩子們做一些團(tuán)體活動(dòng)。

例如，在5年級(jí)和6年級(jí)，父母?jìng)儙е⒆踊I備圣誕節(jié)義賣，帶領(lǐng)孩子們自己動(dòng)手制作義賣活動(dòng)所需要的各種標(biāo)牌和道具等。

其他的父母志愿者有的與學(xué)生一起制作果醬或者在體育館玩曲棍球，有的陪著學(xué)生在黑光房間排練戲劇節(jié)目。

通過參加這樣的活動(dòng)，父母有機(jī)會(huì)更好地了解學(xué)校的日常生活。學(xué)校也可以將父母變成有助于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的教育資源。

在多特蒙德市小基爾街小學(xué)（2006年度最佳學(xué)校），學(xué)校早在學(xué)生入學(xué)前便開始和父母合作，邀請(qǐng)將要送孩子來這里上學(xué)的父母參加父母座談會(huì)，與父母交流和孩子入學(xué)有關(guān)的問題，讓他們參觀學(xué)校，為孩子入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

在學(xué)生入學(xué)后的第二周，該校還會(huì)安排一個(gè)父母對(duì)話日，讓教師和父母溝通，以更好地了解孩子。教師會(huì)邀請(qǐng)父母聽課，熟悉特定的練習(xí)形式，并讓他們與自己的孩子一起做練習(xí)。

這么做的目的是讓父母可以在家里更好地輔導(dǎo)孩子。

這所學(xué)校還設(shè)有一個(gè)“父母咖啡廳”，每天在8-11點(diǎn)開放。

在那里，父母?jìng)儾粌H可以相互交流，而且還能參加一些培訓(xùn)課程，例如電腦課、語言課、急救課、縫紉課等。學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)專家提供債務(wù)咨詢，向父母提供理財(cái)方面的知識(shí)。

這是因?yàn)樵撔５脑S多學(xué)生來自移民家庭，有的父母不會(huì)德語，缺少理財(cái)方面的知識(shí)，深陷債務(wù)困境。

該校校長(zhǎng)表示，為    了孩子的幸福，學(xué)校希望把父母?jìng)冏兊酶谩?/span>

最好的學(xué)校為學(xué)生參與生活做準(zhǔn)備，而不是為了考試。

綜上所述：

德國(guó)最好的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，而不是相互競(jìng)爭(zhēng)；

尊重和接受學(xué)生的差異，并以個(gè)性化的教育應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，而不是通過篩選和分班生成同質(zhì)化的學(xué)生群體，對(duì)其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的教育；

重視讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的安排；

重視讓學(xué)生民主參與決定學(xué)校的事務(wù)，而不是僅僅遵守學(xué)校單方面制訂的規(guī)則；

鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科和跨年級(jí)的合作，而不是讓教師各自為營(yíng)、相互競(jìng)爭(zhēng)；

重視與學(xué)生父母的合作，將其視為最重要的合作伙伴和可以依靠的教育資源。

當(dāng)然，德國(guó)最好的中小學(xué)還有許多其他的特點(diǎn)，例如：

卓越的教學(xué)質(zhì)量，特別是能夠讓各種水平的學(xué)生都能取得好成績(jī)，而不是僅僅將好的學(xué)生苗子教好；

能夠平衡家庭條件不利對(duì)學(xué)生的消極影響；

重視教師專業(yè)發(fā)展；重視與所在的社區(qū)及校外伙伴合作；

重視校園文化和環(huán)境建設(shè)；作為學(xué)習(xí)型組織，能夠持續(xù)不斷地自我改進(jìn)，等等。

由此可見，在德國(guó)，衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀有多方面的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是看學(xué)生的考試成績(jī)。

因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)和未來社會(huì)所需要的都不是只會(huì)考高分的學(xué)生，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，樂于助人，能對(duì)自己、他人及社會(huì)負(fù)責(zé)，獲得全面發(fā)展的人。

學(xué)校教育的最終目的不是為了讓學(xué)生通過考試，而是為其參與實(shí)際生活和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

這些道理我們或許知道，也想向這個(gè)方向發(fā)展。只不過在落實(shí)方面，我們尚有不足，仍需繼續(xù)努力。

德國(guó)最佳學(xué)校可以在此為我們提供可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。