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據聯合國兒童基金會調查顯示，荷蘭兒童是全球最幸福的。熱衷于早期教育研究的王女士，于改革開放之初移民荷蘭，兩個孩子生于荷蘭，長于荷蘭。

今天荷蘭移民小編邀請王女士來談談荷蘭的兒童是怎樣生活、學習的，希望能對讀者有所啟迪。

我女兒兩歲上幼兒園，一周只上3個半天，目的是為了讓孩子初步適應集體生活。

4歲上小學。8時30分上課；10時吃水果；11時45分放學回家。在家吃完午飯，下午1時15分返校，3時15分放學。全國法定，每個星期三下午不上學，為的是讓孩子們有空閑發展課外愛好。

4至8歲，也就是一至四年級的孩子，除了星期三下午，還享有周一和周五兩個下午的自由活動。

盡管在校時間不多，這些時間也還不全用在學習上。每周兩次體育課，基本在室內，設施一應俱全。至于手工課，占了很大比重，直到初中都是如此。體育、手工皆參與考評。

幾乎每個孩子都有一種課外活動：男孩有足球、柔道、排球、網球、騎自行車等，女孩有騎馬、跳舞、繪畫、插畫、動物保護等。

每年10月，被國家法定為“兒童月”，各大博物館、旅游景點、火車票，兒童一律免費。

荷蘭的學校不設食堂，放學后由父母接回家吃中午飯。絕大部分騎自行車，一來環保省錢，二來離家不遠。

荷蘭的兒童書籍有全國統一的難易等級，供不同年齡的孩子選擇。整個小學期間沒有固定的語文課本，只有固定的練習題本。老師鼓勵學生大量閱讀，學校設有圖書館，學生自行選擇閱讀材料。

全國的圖書館向兒童免費開放。書籍等級井然有序，音像作品應有盡有。小學期間，家長一般每周帶孩子到圖書館借一次書，學校發給孩子每人一個讀書袋，借書拿回家讀。要說家庭作業，這就是了。

如此一來，到小學畢業，孩子已經讀書海量了。

語文考核方法是列出一個長長的詞匯表，掐表測試學生的閱讀技巧；另外測試學生的閱讀理解，共分10個等級。一般來說小學畢業時，都能達到最高等級A10。

小學期間的語文教學非常重視當眾演講能力。小班學生經常圍坐一圈，就某一事件輪流講述自己的觀點，為5年級開始的正式演講做準備。

每個學校都有一個舞臺，為的是培養孩子當眾自如表達能力。這種演講從班上開始，可以是讀書心得，也可以是自由題材。課下自己上網查資料、畫圖表，做出漂亮整齊的書面報告。每個月學校都舉行表演，學生自愿報名，上臺演示自己的發明成果。

每年圣誕節或暑假之前，班上都會自編自演節目。畢業班更是隆重推出戲劇大作，邀請家長現場參觀。一個不能當眾流利表達自己觀點的學生，在這里被視為不合格的學生，而這是無法用分數表示的極為重要的語言能力。

每半年的學期總結，家長會拿到學期報告，上面詳細記錄著孩子在學校的表現，主要是：能否與同學正常交往、能否主動完成課業、能否集中精力、與同學發生爭吵時能否冷靜表達、是否自信、做事是否有條理等，主要是老師的觀察與評價。

報告中的學習成績以等級劃分：優秀A、優良B、及格C、不及格D。你永遠不知道孩子在班上排第幾名，教育部明文規定不準排名次。

就連頒發報告的當天，老師都在反復強調——直接回家交給父母，不準互相看互相問，為的是保護后進，避免競爭。

家長得到學期報告之后，就會陸續被約到學校單獨談話，互相交流，提出疑問，說明要求。這就是歐洲所謂的家長會。家長是學校的顧客，把孩子送來，就意味著政府會給學校一份補貼，這也是老師的工資來源。

除了家長會，平時家長有任何要求，隨時都可以與老師談話，叫作“十分鐘談話”。作為在家說中文的外國人，我經常得找老師課下溝通，比如要求老師給予孩子語言上的特別照顧。

每個小學都設有家長委員會，在自愿的基礎上由家長選舉產生，參與學校管理。可以說是家長學校互相磋商，共同辦學。

學校很多娛樂項目都是由家長出人出力。如運動會、班級演出、畢業典禮、圣誕晚會、打掃衛生等，遇到異地參觀，都是家長車接車送。

學校設有專門的“閱讀媽媽”，每周陪伴閱讀落后的孩子讀書。校圖書館也是由家長管理，家長還承攬了辦校報的一應事務。

學校規章上明文規定：家長有義務助學。很多熱心家長常年充當助教，義務出力出資，將學校、家庭、社會3個教育環節緊密聯系在一起。

12歲小學畢業時，有一次全國3天大考。考試成績照樣秘密寫在學校報告上，不公開宣布。成績只是作為學生去向的一個參照，占40%左右。平時的成績也作為重要參考，老師最后定奪。

雖然選擇哪個中學可以自己決定，但荷蘭的學生上中學時就已經分流了。好學生上大學預科VWO，六年制；次點兒的，上大專預科HAVO，五年制；絕大部分上職業中專VMBO，三年制。

荷蘭的教育體系，最大的好處在于不埋沒人才，不以一次分數定乾坤。考上職業中專仍然有機會再考大專或大學，只要用功，永遠不晚。

在中學，體育、手工等課外活動不是減少了，而是更加豐富多彩了。體育仍然一周兩次，鄭重其事，列入考試成績，還開設烹飪、繪畫、攝影、哲學等副課。

縱觀荷蘭小學教育，學校的教育重點不是學習成績，而是全面發展。特別是人格健全，身體強壯，手腳靈活。在學業上，老師重點幫助后進，并不鼓勵冒尖。換言之，學校培養的是樸實正常的人，而不是出人頭地的人才。

從小學到初中，從4歲蹣跚學步到12歲初步長成，荷蘭的中小學教育始終以保護學生的完整人格為己任，絕不以分數論英雄。以全面發展為出發點，以向社會輸送各類合格人才為終極目標。

在這一點上，學校和社會緊密聯系，學校最終成為了社會最堅實的支柱產業。

沒有合格的學校，就沒有良好的社會。社會素質不是空穴來風，良好的學生素質造就了良好的社會素質。

荷蘭學校竭盡全力地培養學生的基本素質，特別是起碼的道德素質，包括愛心、尊重、責任、義務、奉獻、敬業、服從、守法等。

當然，荷蘭中小學教育也存在著這樣那樣的缺陷，作為在荷蘭生活多年的中國母親，我很清楚這一點。反言之，中國的中小學教育模式也有很多可取之處。

我在此只是拋磚引玉，采用魯迅先生的“拿來主義”——取其精華，棄其糟粕，取長補短，益我中華！